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高中语文阅读教学与逻辑思维培育

时间:2018-08-28 07:28来源:职称论文之家 作者:秩名 点击:
内容摘要:随着社会的快速发展,新一轮的教育改革正如火如荼地进行着。语文作为最基础的学科之一,必须不断改进内部教学模式和教学方法,才能适应新课改的教学要求。特别是高
    内容摘要:随着社会的快速发展,新一轮的教育改革正如火如荼地进行着。语文作为最基础的学科之一,必须不断改进内部教学模式和教学方法,才能适应新课改的教学要求。特别是高中语文教学,正是中学生思想、行为及价值观日趋成熟和完善的关键阶段,教师应该通过一系列的阅读教学训练学生的逻辑思维,锻炼学生独立的思考能力,以达到新时代背景下人才全面发展的要求。
    关键词:高中语文;阅读教学;逻辑思维;
    语文根植于中国传统文化的丰沃土壤之中,有着深厚的文化沉淀和积累。语文继承了中国古代文学抒情和感性的独特之处,有着深刻丰富的思想情感和审美意蕴。因此,语文教学往往注重情感表达,而忽略了逻辑思辨。在全球化科技革命的浪潮下,新一代学生理性力量的培育和逻辑思维的形成越来越重要。作为一名优秀的语文教师,必须把握新时代课程改革的重要方向,将新思想、新方法注入到日常教学中,注重学生逻辑能力的学习、训练和培养。
    1.革新语文阅读观念
    西方重视哲学思辨,中国注重感悟审美。现代教育必须用世界眼光看待中西差异,取长补短,汲取营养,从而储备完善、合理的教学经验。在语文教学中,阅读是极其重要的组成部分。可以说,任何学习行为和活动都离不开学生对具体文本的思考和重要内容的提取。但是,由于学生个体间的学习和接受能力差异较大,阅读能力和质量千差万别。一方面,传统的语文阅读以教师为中心,忽略了学生的主观感受。语文阅读走进了“老师怎样教,学生怎样学”的死胡同,教师将教学重心全部放在了对文意的梳解、知识点的整理和情感的抒发和共鸣上,忽略了对学生逻辑思维能力的提点和培养。师生之间疲于应付考试,使学生丧失了对阅读的兴趣,也使语文阅读教学丢失了应有的意义。另一方面,中国的学生自幼接触语文知识,由于语言习惯和生活惯性,学生自然而然缺乏对语文学科应有的重视,而把大量的时间和精力花费在其他学科的学习上,这就导致了学生阅读理解的方法不足、能力不够。比如学生在看到刘白羽的《长江三峡》时,心里便会暗示自己:“这不就是一篇普通的写景课文么,肯定是歌颂祖国大好河山的,我又不是没见过长江三峡”。这就造成了学生在阅读中重“知”而不重“思”,他们希望通过教师的讲解和自我片面的经历体验直接得出结果,而不愿在阅读中通过提出质疑、比较分析,进而找出新思想。这对学生主体自我意识的培养和逻辑思维能力的锻炼是十分不利的。因此,教师应革新语文阅读观念,以学生为主体,帮助学生总结阅读方法,认识思维规律,从而扭转学生对语文课程的偏见,激发学生的阅读兴趣,培养学生对文章略读和精读的能力,从中训练学生的逻辑思维能力。
    2.单元式逻辑阅读教学
    语文学科中的文学佳作虽然浩如烟海,但是学生在阅读作品时是可以发现其内在规律的。这就需要老师适时给予一定的启发,指导学生在阅读文本时根据文章的特征和思路进行理性分析和思考,在内心建立属于自己的结构框架和答题模式,而不是漫无目的地进行阅读。首先,在阅读训练中,学生应明白提出问题往往比解决问题更加重要。学生必须要学会带着问题进行阅读,这是阅读能否顺利进行下去的基础。学生在看到一篇文章时,必须要先审视文章的题目,和作者换位思考,想象如果自己是写文章的人该如何表达情感,想要给读者留下哪些问题。教师应让学生分别站在文中不同人物的立场上,体会人物当时的心境和感情。学生通过这些心理预设,既能训练自身的表达和写作能力,又能培养对文章解读的思维创新能力。其次,教师可以指导学生通过阅读理解对文章类型进行单元模块的划分。以学习文言文《逍遥游》为例,教师在课堂上可以将文言文基础知识分为动词、形容词、名词、副词、古今异义和词类活用等几个板块,然后让学生分组讨论,根据文章内容进行归类。在激烈的讨论下,学生会发现文言文中每一个字、词在不同的位置和背景下有着截然不同的含义,比如“其”仅在《逍遥游》一篇课文中便有三个含义:在“其名为鹏”中表示代词,意为它的;在“其负大舟也无力”中表示代词,暗指水;在“其正色邪?其远而无所至极邪”中意为是……还是……。学生通过自己的实践发现问题、解决问题,不仅对具体知识的记忆和掌握更加深刻,而且对文言知识的分类也有了更为具体的了解。倘若学生再遇到其他文言文,便能迅速从自己建立的知识框架中找出答案与之对应,灵活运用文言知识。文言知识具有言文分离、古奥难懂、分散琐碎的特点。教师也可以根据此特点,进行小型的单元自测模式,把具有相似性的知识整合在一起,让学生在学习完此单元后及时测试自己对文言知识的分辨和掌握能力。这种单元整合的方法同样适用于对现代诗和现代散文的主题分析中。学生在阅读中应迅速把握它们在出题时侧重点的相似性和一致性,培养自己的题感。最后,根据情感倾向进行单元式的划分。每一位作者在写作文章时都怀有不同的情感,有的抒发爱国壮志、有的表达家庭温暖、有的表现分离之苦;有的情感如波涛汹涌、有的情感如涓涓细流,我们可以根据文章的情感或主题进行分类,把它们归纳到不同的知识板块进行统一的比较和把握,理清文章的脉络,训练理性思维的逻辑性。同时,教师也可以启发学生从文章的共通点中归纳固定的答题模式,以便在考试之中灵活运用。当然,教师不能为了应试教育而忽略学生自身的创造性和个性化理解,要鼓励学生独立思考,发表自己的学习见解和解题思路,并给予适当的点拨和针对性的指导。
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