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面向卓越工程师培养目标的电工学课程教学改革

时间:2018-08-17 08:44来源:职称论文之家 作者:秩名 点击:
摘 要:电工学是为工科高等院校为各类非电专业开设的一门关键基础课。随着科学技术的发展,电工学教学课程存在一些不足。电工学课程在理论教学、实验教学和考核方式存在相互矛
    摘 要:电工学是为工科高等院校为各类非电专业开设的一门关键基础课。随着科学技术的发展,电工学教学课程存在一些不足。电工学课程在理论教学、实验教学和考核方式存在相互矛盾的问题。本文首先分析电工学教学现状的不足,然后提出相应的改革措施,以期提高非电学学生的创新实践能力,满足卓越工程师学生的培养目标。电工学课程教学改革的目的是为了提高学生的综合素养,增强毕业生的解决工程能力,对卓越工程师学生培养和推广有重要的作用。
    关键词:非电学专业; 培养目标; 电工学; 教学改革;
    电工学是对电磁领域规律的认识及应用的课程。它推动着社会生产和科学技术发展,同时促进社会文明。工科高等院校为各类非电专业开设了相关的电工学课程,但是教学方式非常传统,无法与实际工程问题相结合。传统的教学模式所培养的毕业生不能胜任企业的要求,不能满足非电学学生解决工程问题的能力,导致学生实际解决工程问题的能力薄弱。因此电工学课程的实践教学环节需要进行深入的改革。本文分析传统电工学实践教学的问题,提出相关的建议,希望为提高毕业生的综合素质、培养新世纪的卓越工程师人才提供帮助。
   一、卓越工程师培养与电工学课程概述
    “卓越工程师培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的高等教育重大计划,旨在应对新一轮科技革命与产业变革,支撑服务创新驱动发展等一系列国家战略,领跑全球工程教育,助力高等教育强国建设。二十一世纪是科学力量加强的时代,电工学的发展推动着社会生产和科学技术的发展。电工学课程有着明显的工程应用,因此对实践创新和解决工程能力有着很高的要求。在教学方面,要讲求理论与实践的结合,着重强化解决工程能力和实践创新能力,且能时时对工程中出现的问题提出解决方案。
    二、电工学课程教学现状
    电工学课程教学将理论与实践结合,使用理论授课、电工电子教学作为试验箱,以考试成绩和实验报告作为考核的主要依据。这些符合电工学实践教学需求,但在实际工程问题解决中没有太大价值,对学生的能力培养没有太大的作用,达不到卓越工程师预期的培养目标。
    三、电工学课程教学存在的问题
    1.教学环节结构不完整,电工学教学模式单一。电工学针对非电学专业学生,其课程本身涉及多学科交叉,注重多样学生和多交叉学科协同处理问题。高速的社会发展状态,使复合式高端工科人才成为企业的高需求。传统的电工学教学,缺乏相应的工程问题创新实践环节。一般以课堂讲课入手,学生从知识原理角度进行电工学的学习。在电工学课程实践中,学生按照实验指导书按照相应的步骤进行操作,对于电工学课程所要求的综合性、设计型、创新性没有涉及,不具备电工学课程的解决工程问题能力,无法满足企业的需求。电工学课程需要完成激发学习、感知材料、理解材料、巩固知识、运用知识、测评教学等六个环节。
   2.课程内容、实验内容、考核方式等方面问题。高校对于电工学课程的追求一直是博而不精、大而不全。这些内容虽然比较全面,但是学生很难做到博而精。尤其是相对应的实验内容,多以导线连接为主,从实验箱分析电工学,最导致学生动手能力不足,对硬件不了解,在进行工程问题解决时,无法实现工程问题的结合与解决。在考核方面,传统的课程考试和实验报告无法反映学生的实际解决工程的能力,对创新的提升起不了太大作用。综合电工学课程以期末的考核和实验报告为主。学生较难提高设计思想和创新能力,教师较难掌握学生的实际水平。
    3.课堂理论教学机制与专业素养人才培养方案不匹配。新世纪企业所需要的是工程问题解决能力和创新强的学生。电工学课程的培养目标是培养出非电学专业却拥有解决自己本专业中含有电学问题的创新人才。然而,我国高等院校开设课程以理论知识为主,以实践操作为辅,但是学习内容与非电学专业脱钩,学习内容晦涩难懂,导致学生学习缺乏主动性和积极性,被动接受,较难提高实践创新能力。因此,高校统一的电工教学模式不适应非电专业工程师的培养,无法完成创新能力开拓,不符合当前企业的实际需求。
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