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论多元教育质量观视域下高校教育质量保障体系的构建路径

时间:2018-08-30 06:56来源:职称论文之家 作者:秩名 点击:
摘要:高校教育质量保障体系的构建有赖于教育质量观的明确,建立多元化职业教育质量评价体系符合高校教育各利益相关者的利益诉求。以整合多元教育质量观为基础支撑,从主体性、
    摘要:高校教育质量保障体系的构建有赖于教育质量观的明确,建立多元化职业教育质量评价体系符合高校教育各利益相关者的利益诉求。以整合多元教育质量观为基础支撑,从主体性、多元性、层次性、共同性方面入手,对教育质量保障体系进行构建与调整,是教育新形势下高校提升教育水平并发挥育人功能的有效路径。
    关键词:多元;教育质量观;高校;教育质量保障体系;利益相关者
    传统的高校教育质量保障体系已经难以全面反映社会经济发展对高等教育的多种目标诉求,高校有必要将政府、企业、学校、教师及学生等与高校教育相关的主体对教育质量的要求纳入教育质量保障体系,实现教育质量保障体系的多元化构建。从时间与空间两个维度对教育质量观进行多元化解读,明确教育质量观的深层内涵与支撑要素,以多元教育质量观为理论基础,对教育质量保障体系的构建实施优化,是推动高等教育内涵式发展的新思路。
    一、理论溯源:教育质量观的概念诠释
    教育质量保障体系是教育质量观的外部表征,优化高校教育质量保障体系,有赖于从根源上对教育质量观加以理性的认识[1]。质量是反映客体的特性符合主体需要程度的肯定性价值判断,教育质量则可以解释为“教育水平高低和效果优劣的程度”。《教育大辞典》对教育质量的解释还包括“培养对象的质量是其最终体现”和“衡量标准在于教育目的与培养目标”,前者反映了教育的根本质量要求,后者突出受培养者的具体质量要求。将教育行为比作社会生产活动,将教育活动视为可产出教育产品的生产流程,教育产品的质量即为教育质量,这种理论是产品质量价值体现方式与衡量标准视角下的教育质量观[2]。作为教育产品的生产主体,学校所提供的教育产品兼具过程性与结果性,过程性教育产品即学校提供的教育服务,其评价主体是学生,结果性教育产品则是学生本身,用人方作为产品的评价主体。由此可见,教育质量观因为教育产品适用方、评价主体、价值取向等组成要素的不同而存在差异。
    二、时空变奏:教育质量观的多元化解读
    (一)时间维度:基于演进阶段的多元化教育观
    1.应试性质量观
    受应试教育大环境的影响,高校的学生教育难以避免地成为应试链条上的重要环节,以学习效率、考试成绩、就业数量为核心的质量观成为应试教育思维模式下衡量教育质量的最高标准。因而应试性质量观指导下的高校教育以课堂教学为主流方式,以教材知识为基本载体,以教师为教学主体,以就业能力为质评标准,最终将就业率作为教育的第一导向。然而,应试性质量观在片面追求就业率的同时,忽视对就业质量的要求,且在其指导下的高校教学模式难以打破因循守旧、墨守成规的窠臼,已经脱离了大学生的发展诉求和用人单位对高校育人功能的要求,然而不得不承认的是,在应试教育的大环境下,应试性教育质量观依旧有其生存的余地。
    2.应需性质量观
    随着各大高校和企业、社会的连接愈发紧密,高校的社会服务功能日益凸显,社会资源成为高校的发展动力,加之供给侧结构性改革对高等教育提出应满足社会发展的需求,促使高校在高等教育改革发展实践中逐渐萌生应需性质量观。在高等教育领域,应需性质量观本质上追求满足国家、社会、企业等与高校教育相关的利益主体的需要,在这种教育质量观指导下,高校教育的外适主体呈现渐趋多元的态势,满足多样化利益主体需求的程度就成为高校教育质量的衡量标准。然而,主体多元化的特征决定了应需性质量观难以做出统一的判定准绳。
    3.个适性质量观
    在“以人为本”发展观念驱使下,高校在其教育与管理上更加注重学生作为人的个体具有的独特性与自由性,这为个适性质量观的衍生打下坚实的基础。以个适性质量观为导向的高校教育更加关注学生在受教育过程中思想情感、价值观念、认知兴趣等隐性层次上的素质提升,注重学生个体价值的主导地位,强调其在受教育过程中的独立性与差异性。与应需性质量观相比,个适性质量观将学生看作在教学过程中自我实现的人,而不是为适应外部需求而受训的对象,因而这种满足人性需求的个适性质量观受到教育界的大力推崇,而能否发挥可促进经济发展与社会演进的功能属性,成为以个适性质量观为核心的高校教育的有效诠释。
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